小儿阅读障碍症的表现

小儿阅读障碍症的表现，一起来看看小编今天的分享吧。

小儿阅读障碍症是一种词的识别技能及阅读理解的明显的发育障碍，这种障碍不能以智力障碍、不充足教育解释，也不是视觉，听觉、神经系统障碍的结果。

1、患有小儿阅读障碍症的话，掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等。

2、小儿阅读障碍症在口语阅读方面，朗读时会遗漏字、加字、朗读速度慢，长时间的停顿或不能正确地分节。阅读理解方面也存在缺陷，不能回忆起所读得内容。

3、在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离，很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法，从文章就能看出思路跳动很大，写作文杂乱无章等。

拓展小知识

小儿阅读障碍症病因

小儿阅读障碍症可能是由于语音解码和操纵能力缺陷是导致阅读障碍阅读困难的核心因素。也可能是因为语言层面缺陷只是外在表现，更基本的感知觉加工缺陷才是导致阅读障碍的真实原因。甚至有可能是小脑功能失调影响了运动技能或自动化水平，进一步导致发音技能与拼写等多方面的加工困难，最终影响阅读。

儿童阅读障碍如何治疗

1、一般治疗

应根据学习障碍的原因对症治疗，并根据儿童所测得的智商或学习商，告诉家长对孩子学业的期望程度。同时增强儿童自尊心、社会能力和学习动力，促使家长对儿童学习的理解、鼓励和支持。

2、教育干预

着重早期干预和开展特殊教育。对学习障碍的儿童，不要强调其学习的失败，应了解其能力和学习的薄弱环节，教学方法宜扬长避短，使之取得学习的进步。智能迟缓儿童的教学内容应分成小步骤，减慢教学速度，反复强化而使其接受；一些特殊学习技能障碍的儿童，教学上采用代偿性的学习通道来建立特殊的学习过程，如多种渠道的教学输入(电影、幻灯、录像)、口头或书面作业、多样化的教学输出工具(设计书写工具、计算器、计算机)等。

3、药物治疗

儿童因注意缺陷而影响学习时,应在心理治疗、教育干预的前提下，合理使用中枢神经兴奋剂，如哌甲酯(************，利他林)或*********。一般哌甲酯(************)的开始剂量为5mg，1次/d，晨服。根据用药情况适当调整剂量，通常为0.3mg/kg，如果在服哌甲酯(************)过程中，儿童胃肠道反应大，出现不适或纳差，可换用*********，每天早晨20mg，1次/d。倘若儿童在服上述两药中产生抑制，诉说躯体不适，应停药。

4、行为矫正

针对儿童多动和注意缺陷可采用阳性强化法，根据其良好行为，给予阳性强化，如表扬、鼓励和物质奖励等。如果出现不良行为，则予以惩罚，即批评、撤销奖励、不让其参加喜爱的活动等。 对于儿童学习进步的现象，应立即给予奖励。开始奖励的要求不能定得太严，应使儿童有获得成功的机会，然后逐渐增加对儿童的要求。奖励可以是玩具、图书和卡片等，大的奖励应根据老师的反映、家长的观察而定，奖励应持续至儿童能达到某种内在反馈性满足，如能自觉做作业而感到满意、取得好成绩感到高兴、受同学和老师的表扬而自豪等，在这种情况下，物质奖励可停止。

5、感觉统合训练

近年来基于学习障碍儿童的大脑组织协调感觉信息不良的假设，提出感觉统合训练来控制感觉的输入，特别是刺激前庭系统和本体感，如肌肉、关节和皮肤等，儿童能统合这些感觉，产生适应性应答，用于治疗儿童运动不协调、注意力不集中、情绪不稳定和学习不良，据国内报道其显效率分别为81.3%～100%、58.3%～66.7%、56.5%～91.7%和60%。

以上就是小编今天的分享了，希望可以帮到大家。

儿童阅读障碍症的表现

智力分数99分，却被诊断为学习障碍！孩子有这些表现要警惕

“一样的上学，一样的老师，为啥别人家的孩子那么优秀，我家的孩子成绩一塌糊涂，都四年级了错别字连篇，小作文都写不出来，老母亲心里着实着急啊！”近日，家住长沙市的木木妈（化名）带着四年级的木木来到了湖南省第二人民医院（湖南省脑科医院）儿少心理科门诊。

儿少心理科主任叶海森教授给木木进行了相关的评估和检查后表明：木木是智力分数99分，属于正常智力范围，注意力测验显示存在严重注意力不能集中，存在学习障碍。建议除了遵从医嘱服药外，还建议木木进行相关读写障碍及注意力等康复训练。

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什么是学习障碍？

学习障碍（Learning Disorders ）指智力正常儿童在阅读、书写、拼字、表达、计算等方面表现出特殊性的学习困难状态。在不同语言和文化的学龄儿童中，阅读、写作和数学等学术领域，特定学习障碍患病率为5%-15%。多见于学龄期，男孩多于女孩。

学习困难比学习障碍的含义更广泛，不仅包括因智能不足、情绪困扰、环境不利及其它各种原因造成的学业不良，还包括了特定性学习障碍。根据《精神障碍诊断与统计手册》（第五版）（DSM-5）中界定特定学习障碍包括了阅读障碍、书写障碍和数学障碍。

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学习障碍的成因

学习障碍的成因及影响因素复杂，目前机制仍不明确。造成学习障碍的可能原因包括遗传因素、神经系统结构及功能异常、认知机制缺陷、环境因素。

1、遗传因素：遗传因素对智力发展的影响是众所周知的，基因复制的保守性，导致遗传因素在许多心理、行为的发展过程中起着关键作用。根据家族史或双胞胎的研究发现，学习障碍你儿童受家庭遗传因素影响，约有35%-45%学习障碍儿童的一等血亲中也有阅读障碍。即使受遗传因素影响，严重程度也因人而异。

2、神经系统结构及功能异常：研究发现，一些儿童的学习障碍可能与脑损伤、中枢神经系统功能失调或结构异常有关。一般认为，产前、产时或产后的轻度脑损伤是主要原因之一，与诸如脑外伤、产伤、早产、低出生体重、窒息、新生儿黄疸、某些传染病、铅中毒等有关。研究表明：学习障碍患者有轻度的脑结构异常、脑血流局部灌流不足、脑电图轻度异常等。以读写障碍为例，读写障碍者和一般正常者在阅读时大脑活化区域是有差异的。普通人阅读时，大脑枕-颞叶区、顶-颞叶区、布洛卡区这三个区最活跃，而读写障碍者则不太活跃。

3、认知机制缺陷：在某些区域神经通路缺损，导致认知机制的缺陷，信息不能被很好地整合和处理，所以出现学习障碍的表现。读写障碍学生的运作记忆较弱，信息处理的速度也较慢，语音处理、视觉及听觉认知能力、专注力、左右分辨、列序或组织能力亦会受到影响。

4、环境因素：家庭环境不良是导致儿童学习障碍的原因之一。父母的文化素质、家庭的文化氛围、父母的教养方式、期望态度在很大程度上影响儿童的学习质量等。学校和社会的某些负面环境可能使学习障碍的发生率增加。

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学习障碍的临床表现

阅读障碍：

1、阅读速度慢，有时会出现跳字甚至跳行情况；

2、读完后也不太理解内容；

3、阅读时容易疲倦或出现头痛；

4、反复复习仍未能准确读出字词；

5、相似字形易混淆，例如：把“毛”读成“手”；

6、易把字义相似或相关的词语混淆，例如：“高兴”读成“开心”。

书写障碍：

1、抄写速度慢，看一下写一笔；

2、抄写时，字体有大有小，忽上忽下，字形比例不合理；

3、反复复习仍未能正确写出字词；

4、写字时，笔划容易多一笔、少一笔；

5、文字部件容易左右调换，例如：“陪”写成“部”；

6、写字时不按笔划，就像是画出来一样。

数学障碍：

1、数字感弱，如很难认识数字（1、2、3。。。）和运算符号（ 、-、×、÷、 =）；

2、算术事实的记忆差，计算速度慢，喜欢用手指和嘴巴数；

3、准确或流畅的计算能力弱；

4、精确的数学推理有困难，不能理解数字背后的数学概念与关系。

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不同年龄段学习障碍的临床表现

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学习障碍的影响

1、学业：直接影响的是儿童的学业成绩。默写和考试成绩差，失去学习兴趣及效率低下，从而导致厌学情绪。由于在读写字词方面出现困难，儿童在阅读理解方面也会产生问题，部分儿童或会因此而减少阅读，影响字词认识的数量及整体认知的发展。

2、间接影响：学业上失败会给儿童造成自我评价下降、不良情绪积累、学习动机下降、社会交往退缩等多方面的问题，进而影响其终身发展。此外，由于孩子的学业问题，一些家庭会长期处于紧张的氛围下，从而导致亲子问题、夫妻问题。

医生提醒广大家长，学习障碍属于神经发育性疾病中的一种，如果家长怀疑孩子有以上学习障碍临床表现的一种或多种表现，建议前往正规医院进行专业的评测和诊断，并进行针对性的干预。

记者：骆妍婷 通讯员：贺贞

来源： 政法频道