创新意识中最重要的是什么

创新意识中最重要的是创造性思维，创造性思维是以发现新思想、新观点、新理论为目标的，新颖性、独特性和求异性是它的显著特征，创造性思维，对人的行为和决策都有直接的重要影响。

创新

创新是指以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求,而改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境，并能获得一定有益效果的行为。

创新从哲学上说是一种人的创造性实践行为，这种实践为的是增加利益总量，需要对事物和发现的利用和再创造，特别是对物质世界矛盾的利用和再创造。

创意是创新的特定思维形态，意识的新发展是人对于自我的创新。发现与创新构成人类相对于物质世界的解放，是人类自我创造及发展的核心矛盾关系。

创新意识的价值是什么

十大核心概念之创新意识

一．概念描述

创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力，是创造性思维和创造力的前提。创新意识总是代表着一定社会主体奋斗的明确目标和价值指向性，成为一定主体产生稳定、持久创新需要、价值追求和思维定式以及理性自觉的推动力量，成为唤醒、激励和发挥人所蕴含的潜在本质力量的重要精神力量。

简单地说，就是利用已存在的自然资源或社会要素创造新的矛盾共同体的人类行为。

二．概念解读

创新的概念是由当代西方著名经济学家，美籍奥地利人约瑟夫.熊彼特首先提出来的。1912年，他在《经济发展理论》一书中提出“创新”的观点：创新是指把一种新的生产要素和生产条件的“新结合”引人生产体系。

20世纪70年代，在数学教学大纲中提出了培养学生“分析和解决问题的能力”，其实质就是重视学生创新意识的培养。2011版《课标》把创新意识作为十大核心理念之一提出来，明确指出“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中”。

培养学生的创新意识主要是培养学生对自然界和社会中存在的数学问题有兴趣，想用数学方法解决问题，能自己思考和解决问题。对学生来说，能够解决他自己尚未解决的问题，使自己的知识水平和能力有所提高，就属于创新。课标还指出：“学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心：归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。”

所以，我们在课堂上要尽量给学生营造一个宽松的、有利于发挥学生创造性的环境，给予他们创造性尝试的机会，对于学生富有创意、别出心裁的解题方法及解题思路给予充分的肯定，让学生意识到自己内在的无穷力量，也从老师的肯定中体验到创造和成功的乐趣，同时也使学生的主观能动性得到更大的发挥，从而自觉地不断去创新，去完善自己。正如我国著名的教育家陶行知先生所疾呼的那样“敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园”、“解放儿童的创造力”、“解放小孩的头脑”、“解放小孩的眼睛”、“解放小孩的双手”、“解放小孩的嘴”、“解放小孩的空间”、“解放小孩的时间”，真正实现在教师的参与、指导和建议下，学生积极主动、创造性地获取知识和应用知识，在活动中发展创新精神和创新能力。

三．教学建议

（1）鼓励学生质疑是培养学生创新意识的好办法

问题是创新的基础。发现和提出问题是需要氛围的，让学生在这样的环境中活跃起来，敢于提问，敢于发表自己的观点，敢于讨论，敢于坚持。因此，教师要善于营造能够让学生质疑的学习环境。如潘小明老师教学“平行四边形面积”时，做了一个长方形模型，并给出长和宽的长度分别为10分米和6分米，问：你们能计算出这个长方形的面积吗？学生抢着回答10乘6等于60。然后潘老师把长方形变形为平行四边形，问：这个图形的面积是多少？在学生头脑中长方形变成平行四边形后，边的长短并没有发生变化，所以大部分学生都回答面积没变，还是60。这时，潘老师继续把平行四边形变得扁一些，再问：这个图形的面积是多少？学生还说60......在不断的变化中，学生自己就会发现图形的面积和原图比较明显变小，于是开始质疑面积都是60是否正确。发现问题后，潘老师鼓励学生选择方法自己解决问题。学生通过割补等方法证实平行四边形的面积应该和底，高有关系。其实以往的教学多数教师都是问：平行四边形的面积会求吗？学生要不说没学过，要不直接说出公式。比较两种引入的方法，我们可以明显地看出前者在原认知和新认知发生矛盾的基础上，学生自主发现问题，自主地去寻求解决问题的方法，这样的过程就是培养学生创新意识的过程。

（2）“做数学”是培养学生创新意识的重要途径

创新意识不是教出来的，而是“做出来的”，是学生在各个教学环节中不断亲身经历、不断锻炼、不断积累而形成的。教师要坚持在“做”中去培养学生的问题意识，从而逐步提升学生的创新意识。如吴正宪老师教学“重叠问题”时，导入是：同学们排队，亮亮从左边数是

第5个，从右边数还是第5个，这个队一共有多少同学？学生回答：9人、10人、11人。吴老师问：怎么验证谁的对呢？学生说可以画图，还可以摆一摆。于是学生有的动手画图，有的用磁扣摆。接着，吴老师让学生说一说，学生就一边说一边摆，最有趣的是学生在做和说理的过程中，自己发现了问题，并及时改正。对知识的理解是在自己做中学会的，同时在做的过程中创新意识有了提升，而学生做的过程其实就是知识再创造的过裎。

四．推荐阅读

（1）《创新意识》（陈敬全、孙柳燕，上海科学技术出版社，2010）

该书第一讲论述了创新意识的社会意义，以及与创新的联系和区别。

（2）《创新思维学》（陈文宽，四川科学技术出版社，2002）

该书具体讲述了美籍奥地利人约瑟夫·熊彼特提出的“创新”这一观点。