社会期待的定义

社会期待是群体依据个体的身份和角色所表达的希望和要求，它总是反映在根据社会公认的价值标准和各种群体的不同要求制定出来的群体准则和行为规范上，这些准则和规范对该群体的人起作用，成为个体的行动动机。

社会期待有不同的层次，有国家的、政党的、学校的、班级的、家庭的等等，社会期待具有不成文的和并非总是可意识的性质。

每个人都同时属于各种群体，因而在自己的活动中都建立了一整套的社会期待系统，不同的群体对个体具有不同水平的参照性。

要了解和教育一个人，首先要研究他所参照的群体价值和行为准则，了解各群体对他的参照程度，帮助他接受群体社会期待。

社会期待定义 汉语词典

社会期待是影响教师心理的重要因素

社会期待是影响教师心理的重要因素

心理是脑的机能，脑是心理产生的不可缺少的物质基础，没有脑就没有心理现象的产生。人的心理是客观现实在头脑中的反映，是在人和客观现实相互作用，相互影响的过程中形成的主观映象，是人的生物性和社会性的统一。历史的、社会的、 生物的客观现实，是心理的源泉和内容。教师心理是在教学和教育工作实践中逐步形成和发展的。决定教师心理和从业心理的因素是多方面的，其中主要因素有六个方面：一是社会期待;二是职业角色；三是文化氛围，四是职业意识，五是职业技能，六是职业行为等。

人性化、社会化、技能化和人文化的发展要求，促进了教师职业的产生和发展。从教师职业的群体也从多方面来满足社会发展的需要，有力的推动着这社会的不断前进。纵观人类进步和发展，社会生活的不断繁荣，人类文明程度的提高，社会历史的重大变革，都与教师的辛勤劳动有着千丝万缕的关系。满足社会需要和维护统治阶级的利益是教师职业行为的官方目标。官方为了社会需要的满足和目标的实现，从而制定相关的法律条文、政策制度、教育方针、道德规范、行为准则等，而且把这些纲领性的文件，规范、准则，通过各种舆论工具和宣传媒体传播出去，从而使社会成员对教师的形象和教师应具备的素质等，产生一种主观世界的认同，通过这种主观世界的认同来对客观存在的教师职业群体施加影响，从而形成了对教师职业群体的社会期待氛围，以达到对教师群体施加影响的目的。这样，从事教师职业的人，一方面要按照社会所期待的形象来塑造和完善自己的人格；另一方面有承担着培养出符合社会政治标准、道德规范和具有一定社会素质的社会成员个体。如果达到了目标，官方就通过教师这一特殊的职业群体，完成了一项培养人和教育人的社会职责。

纵观人类社会发展的长河，无论怎样的社会政治制度，教师的社会责任从本源上讲都是相同的，既对学生的身心施加符合社会发展要求的影响，但具体内容会因主客观社会实情和时代的具体特征的不同而调整变化。比如，社会强调集体利益重于个人利益，个人利益服从集体，教师便负有培养学生的集体主义精神这一不可推卸的社会责任。五六十年代的基本要求是培养又红又专的人才，教师承担的责任便是培养学生的良好思想品德，传授给学生以扎实的科学知识和技能。八十年代后，在推动改革开放的历史背景下，为适应社会发展要求，对学生的品德教育就赋予了新的内涵，“品德是个体人身上所表现出来的相对稳定的各项品质的总和。从其构成要素上来看，它是社会内容和人的心理因素的辩证统一体。”其中包括“需要、动机、自我意识、品德能力等”这是刘惊铎1992年发表在《教育研究》上《品德结构新义》的一段摘录，按照上述要求，官方要求教师承担的社会责任中也就必然增加了发展学生的个性，培养学生的能力等新的内容。目前，改革开放走向纵深，政治体制改革逐步深化，市场经济的建立和发展，社会职业的多元化走势，以经济建设为中心的建设热潮的风起云涌，信息技术成果在生活视野里的广泛运用，经济生活全球化的走向，和谐稳定发展型社会的构建等，进一步要求学校教育应更加强调培养学生的社会适应能力，要经受社会生活变革的考验，积极投身于社会实践，让社会选拔，挑选，参与社会竞争，在现实社会中认识和实现自己的价值，从而为社会的科学发展做出贡献和牺牲。社会在不同历史政治环境下对教师在培养学生因时代的不同而期待各异的社会现实，我们还可以从不同时代的大学生在对待毕业分配和职业选择以及自由择业上得到印证。例如五六十年代的大学生服从社会需要，安于社会分工，赞成并践行“我是一块砖，东西南北任党搬”的口号；当代大学生则更多的要求按自己的天赋，才能、兴趣、爱好去得到更多选择职业的自由，提出“我为大厦作栋梁，位置应当放恰当。”“干啥并不难，只要你给钱”。“干啥都一样，别把前路挡”。“此处不留爷，自有留爷处。”“生存并不难，何须铁饭碗。”“挣钱多方面，自由是关键。”“什么三六九，一切都平等。”之所以会出现这些思潮，就是教师在教书育人的过程中始终没有背离社会期待的原则，因而培养出来的人始终具有浓郁的时代特色。

教师的劳动是在主客观的社会生活中按照一定社会或统治阶级的目标要求，来培养“新人”的专门化的活动。一方面，社会对教师的期待效应使教师在教育实践活动过程中职业角色的自觉意识在潜移默化中得到发展，并在无意识的长期强化下转化成一种心理品质，化解在教师人格体系的深层结构之中，成为组成教师整体心里的不可缺少的部分。如：教师的自警自励意识，自律自制意识、******自策意识、慎独心理等等，都是在按照社会期待发展自身，按照社会要求

对社会成员个体施加影响的过程中产生的心理现象；另一方面，社会对教师的期待，表明了教师是各种社会关系中不可缺少的一部分，而且其劳动“产品”的规格，随着社会和时代的变化而不断的改变和更新着。教师是时代的代表，是社会统治阶级意识形态和道德体系的特殊反映。社会期待的烙印是教师心理因素的重担。也就是说社会期待是决定教师心理的最重要的因素。

常言道：“经师易得，人师难求。”教师作为培育人的一个师者，他首先是个人，也是一个社会的人，家庭的人，独立的人，也是一个受环境影响培育出来的人。自我价值、人生追求、现代生活、现代文明，我们都想拥有，我们也承担着社会的重负、生活的重担，默默无闻的承受着生存与发展的危机，不知疲倦的履行着自己的职业责任。曹植曰：《七步诗》“煮豆持作羹，漉菽以为汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急?”我们呼吁和期盼引领教师职业社会期待氛围形成的人们，少一些主观愿望，多一些客观现实。教育在完成社会职能任务中不是万能的，但没有教育却万万不能。电视连续剧《半边楼》的歌词中有这样几句，很是让我心动——“拆了一半的半边楼，还有一半没拆到头，拆走的是腐朽，留下的是陈旧，涌动的是翘望，燃烧的是乞求。”面对现实社会对教师职业的总体要求，我们只能顺应社会历史发展的要求，只能在奉献，忍耐，宽容中求得发展，做出业绩。古语说得好：有忍乃可济，有容德乃大。德者，师之魂也。社会期待的构成要素是多方面的。作为教师，我们应尽力达到国家期待的要求，力所能及完成家庭的和个体的合理期待，更要运用多种手段抓好自身的身心健康保护，只有身心健康的教师才能更好的完成社会期待所赋予的职业责任。